Жаропонижающие средства для детей назначаются педиатром. Но бывают ситуации неотложной помощи при лихорадке, когда ребенку нужно дать лекарство немедленно. Тогда родители берут на себя ответственность и применяют жаропонижающие препараты. Что разрешено давать детям грудного возраста? Чем можно сбить температуру у детей постарше? Какие лекарства самые безопасные?
Работа методиста призвана донести до каждого педагога дополнительного образования основные направления и принципы модернизации образования, создать условия для непрерывного освоения профессиональных знаний и предоставления образовательных услуг высокого качества. Особенную остроту приобретает кадровый вопрос, углубляется потребность создания условий для роста профессионального мастерства педагогов, которым предстоит претворять реформы образования в жизнь. Поэтому необходимо проводить многоплановую работу с разными категориями педагогов, вести интенсивный поиск новых форм и направлений в области создания условий для профессионального роста педагогов.
Программа деятельности методиста направлена на повышение качества образовательного процесса и профессионального мастерства педагогов дополнительного образования Центра.
Цель и задачи программы
Цель программы
Главной целью программы является оказание практической помощи педагогам, в повышении их педагогического мастерства, развитии личностной культуры и усилении творческого потенциала, направленного на активное освоение новых эффективных учебно-воспитательных технологий и повышение качества образования.
Задачи программы
систематическое и всестороннее изучение состояния качества образовательного процесса;
получение достоверной и объективной информации об условиях, организации, содержании и результатах образовательного процесса;
своевременное выявление изменений в процессе образования и вызвавших их факторов;
эффективное управление ростом профессионального мастерства, по повышению результативности труда педагогов.
Основные принципы программы
Принцип полноты – программа включает в себя существенные элементы работы методиста;
Принцип целевого единства – все ведущие компоненты направлены на достижение цели и задач программы.
Принцип вариативности, направленный на создание пространства для самореализации участников программы, определение индивидуальной траектории развития каждого из них.
Принцип сотворчества, выражающийся в том, что программа создается, развивается и реализуется всеми ее участниками, согласующими свои ценностные ориентации и цели взаимодействия, приоритетные направления деятельности, пространства самореализации каждого, способы достижения целей.
Принцип динамики, выражающийся в том, что программа не может рассматриваться как статичное явление - она находится в постоянном развитии соответственно динамике образовательной среды, развития коллектива ее участников и личности каждого субъекта педагогического процесса.
Принцип созидательной творческой деятельности, выражающийся в ориентации программы на формирование у ее участников позитивного опыта самореализации в социально и личностно значимой творческой деятельности.
Основные принципы организации методической работы
Цель: повышение результативности образовательного процесса через непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства педагогов дополнительного образования, их эрудиции, компетентности в образовательном процессе.
Задачи:
сформировать представление педагогов о многообразии направлений их деятельности;
сформировать представление о множестве факторов, которые необходимо учитывать при работе с детьми;
повысить качество учебно-воспитательной деятельности;
способствовать повышению педагогической компетентности и профессионального мастерства педагогов;
оказывать практическую помощь педагогам при подготовке в период прохождения аттестации;
подготовить педагогов к включению в инновационную деятельность, к освоению современных образовательных технологий.
Механизм реализации программы
Этапы реализации программы
1. Организация планирования работы педагогов дополнительного образования.2. Создание плана работы педагогов дополнительного образования на учебный год.
3. Создание банка данных педагогов Центра.
2018-2023 год
Практический
1.Создание системы взаимодействия всех участников программы.
2. Активизация работы педагогов через организацию творческих отчетов.
4.Обобщение передового педагогического опыта педагогов.
2018-2023 год
Мониторинговый
1. Мониторинг профессионального роста педагогов (уровень квалификации, уровень профессиональной деятельности, уровень образования).
2.Определение степени удовлетворенности педагогов работой методиста Центра.
2019-2023 год
Аналитический
1. Анализ реализации программы.
2.Обобщение опыта работы педагогов дополнительного образования на педагогическом совете Центра.
2023 год.
Основные направления методической работы
Организационно-методическая деятельность (организация работы методических объединений, организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических работников Центра);
Диагностико - аналитическая деятельность (мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов, анализ состояния и результатов методической работы, определение ее совершенствования, сбор и обработка информации о результатах образовательного процесса, изучение и распространение передового педагогического опыта и т.д.);
Информационная деятельность (формирование банка педагогической информации, ознакомление с новинками педагогической, методической, научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях и т.д.);
Консультационная деятельность (организация консультативной работы для педагогических работников Центра).
Формы методической работы
Разработка проектов
Семинары - практикумы
Диспуты, дискуссии
Встречи за «круглым столом»
Творческие отчёты
Конкурсы
Педагогические чтения
Мастер-классы
Тематический консультации
Повышение педагогического мастерства
Работа по повышению педагогического мастерства и качества обучения является главным компонентом методической работы в Центре.
Основные разделы данного направления:
Работа по аттестации педагогических работников;
Организация самообразования педагогов;
Инновационная и научно-исследовательская работа;
Работа с молодыми специалистами;
Консультационная работа.
Аттестация педагогических работников является важнейшей индивидуальной и коллективной системой рефлексивно-аналитических процедур, которые в мониторинговом режиме позволяют достаточно четко представить, какие тенденции и процессы характерны для данного периода времени педагога, особенностей качества образовательного процесса.
Это направление методической работы включает:
подготовку к аттестации педагогов дополнительного образования;
организацию профессиональной поддержки и текущего консультирования педагогов;
организацию индивидуальной работы педагога;
диагностику качества знаний обучающихся;
помощь в подготовке открытых занятий и мероприятий.
С помощью аттестации решается вопрос стимулирования самообразования педагогов дополнительного образования. Аттестуемый представляет результаты самообразования, определяет его цель на перспективу, т.е. идет рефлексивное продвижение в самореализации.
Самообразование . Создание условий и организация самостоятельной работы педагогов - одна из главных задач методической работы Центра.
Управление самообразованием строится на основных принципах:
самостоятельность и добровольность (участие наставника, консультанта при этом не исключается);
практикоориентированность: соотношение со своими практическими проблемами;
учёт индивидуальности, профессионального опыта педагога, его образовательных потребностей и целей самообразования;
системность: соответствие целей, содержания, форм, методов, средство бучения, самооценивание результатов;
актуальность результатов самообразования для практической повседневной работы педагога.
Алгоритм методической помощи педагогам:
определить интересы, затруднения, запросы педагогов, т.е. отработать диагностику и самодиагностику профессиональной деятельности;
помочь сформулировать проблему и операциональные цели самообразования;
оказать информационную поддержку (подбор литературы, знакомство с опытом по теме самообразования);
оказать консультативную поддержку - помочь разработать проект программы самообразования;
помочь педагогу в выборе форм реализации плана самообразования (участие в семинарах, творческих группах, методобъединениях и т.д.);
организовать показ успехов в области самообразования;
создать условия для рефлексивной оценки процесса и результатов самообразования с выходом на следующий его этап.
Методист помогает в составлении и корректировании планов по самообразованию, заслушивает отчеты о ходе самообразовательной работы. Одним из видов помощи педагогу в его работе по самообразованию предлагается периодическая, по мере необходимости, организация групповых или индивидуальных консультаций.
План самообразования является личным документом педагога дополнительного образования, поэтому не регламентируется, но педагоги совместно разрабатывают вариант плана, который используют в работе.
Мониторинг реализации программы
Уровень профессионального роста педагогов.Уровень квалификации, уровень профессиональной деятельности, уровень образования.
Анализ деятельности методиста.
Анкетирование.
Анализ деятельности педагогических работников.
Удовлетворенность педагогов работой методиста.
Степень участия педагогов в работе МО;
Степень удовлетворенности работой руководителя МО;
Анкетирование.
Беседа.
Эффективность программного подхода к работе методиста.
Степень удовлетворенности педагогов работой МО по программе.
Анкетирование.
Беседа.
Прогнозируемый результат программы
1.Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогов.
2. Развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива.
3. Совершенствование образовательного процесса.
Приложения
механизм организации методической работы по развитию педагогических работников
В начале учебного года методист проводит анкетирование педагогов для выявления у них возникающих вопросов и затруднений в организации образовательной деятельности.
Анкета отслеживания вопросов и затруднений в работе
Какую помощь ожидаете от методиста?
Самообразование
Отслеживания сотрудничества педагога с методистом
______________________________ учебный год
Какую помощь оказал методист?Помощь в разработке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Помощь в корректировке дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Разработка дидактического материала к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.
Сбор аналитических материалов при подготовке к педагогическим конкурсам разного уровня.
Консультационная помощь при создании и оформлении методических материалов.
Знакомство с новыми методиками, применяемыми в образовательной деятельности в ОДО.
Проведение мониторинга в объединении.
Помощь в классификации педагогических технологий, форм, применяемых педагогом.
Помощь в подготовке портфолио к аттестации на определенную квалификационную категорию.
Информация о новинках методической литературы.
Подготовка издательской деятельности (сборники, буклеты, брошюры, памятки и др.).
Помощь в проведении практической части учебного занятия.
Помощь в разработке плана-конспекта открытого занятия.
Помощь в использовании наглядности на занятии.
Помощь в самообразовании.
ФИО педагога___________________________
2021-20222022-2023
Собственные профессиональные достижения.
Заинтересованность в повышении профессиональной квалификации.
Профессиональная инициативность.
Подготовленность к использованию современных технических средств обеспечения образовательного процесса.
Специальная (профильная) подготовка.
Психолого-педагогические знания.
Педагогический опыт (стаж, присвоенная квалификация).
Коммуникативность (умение взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса).
Соответствие заявленному контингенту детей.
Соответствие целям и задачам образовательного процесса.
Программа разработанная педагогом.
Системность методических материалов, наличие учебно-методического комплекса, разработанного педагогом.
Соответствие дидактических и методических материалов содержанию и методики образовательного процесс.
Разработанность программы педагогического мониторинга
владение общей методикой преподавания данного вида деятельности.
Содержательность учебного процесса (занятия).
Везультативность учебного процесса (занятия).
Воспитывающая направленность деятельности.
Разнообразие форм учебной деятельности (работы).
Использование современных педагогических технологий, авторская методик преподавания.
Эффективность использование методов обучения и воспитания.
Использование современных технических средств обучения.
Методическая оснащенность учебного процесса.
Интерес к инновациям в профессиональной деятельности
Публикации.
Участие в исследовательской и экспериментальной работе.
Создание в детском коллективе комфортной среды (положительный микроклимат).
Умение создать «ситуацию успеха» для каждого обучающегося.
Итого баллов:
Название объединения______ (год обучения _____, учебный год____)
Освоил учебный курс определенного этапа обучения
Участие
в конкурсах различного уровня
Участие
в массовых мероприятиях
«4» - оптимальный уровень;
«3»- ниже оптимального;
«1,2»- низкий уровень.
Уровень соответствия
Низкий до 6
Ниже оптимального от 6 до 9
Оптимальный от 9 до 12
Высокий от 12 до 15
На основании таблицы отслеживания результативности обучающихся заполняется система оценки результатов каскадным методом:
Название объединения______ (год вступления в объединение _____)
Ф.И.О. педагога_______________
Литература
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования.-М.:ВЛАДОС,2001.
Головинова Г.Н., Карелина С.В. Настольная книга педагога дополнительно образования детей. Справочник. – М.: УЦ «Перспектива», 2012.
Дополнительное образование детей: Учеб. пособие / Под ред. О.Е. Лебедева.- М., 2003.
Наука и практика воспитания и дополнительного образования. Научно-методический журнал №3-Москва 2008.
Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей: методическая служба.-Ростов-н/Д, 2005.
Методическая работа в системе дополнительного образования: материалы, анализ, обобщение опыта/ авт.-сост. М.В. Кайгородцева. – Волгоград,2009.
Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально-образовательные проекты./авт.-сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград, 2010.
Программа методической деятельности отдела художественного творчества БУ ОО ДО «Дворец пионеров и школьников имени Ю. А. Гагарина», авторы: зав. отделом художественного творчества – Зубова Е.Ю., методист отдела-Демкина Н. М.
Тема:
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ВВЕДЕНИЕ......................................................................................................... 3
1. РАЗНООБРАЗИЕ ПРОГРАММ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ................. 4
2. КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММ «ДЕТСТВО» И «ИСТОКИ»... 7
3.СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА ДОСТОИНСТВ И СПОРНЫХ ПОЗИЦИЙ ПРОГРАММЫ.................................................................................................. 16
4. АНАЛИЗ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА № 31..... 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................................. 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................................ 28
ВЕДЕНИЕ
Современная система отечественного дошкольного образования строится на принципах динамизма, вариативности организационных форм, гибкого реагирования на потребности общества и личности, характеризуется возникновением новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей, разнообразием педагогических услуг.
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ.
Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства магистральных целей и задач дошкольного образования
Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования.
Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня.
1. РАЗНООБРАЗИЕ ПРОГРАММ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
В настоящее время основной организационной формой дошкольного образования являются дошкольные образовательные учреждения шести разных видов, а также образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Соответственно, основная масса дошкольных образовательных программ, разрабатываемых до сих пор, нацелена именно на дошкольные образовательные учреждения.
Вместе с тем, в связи с резким сокращением сети дошкольных образовательных учреждений и невозможностью принять в них всех детей дошкольного возраста, с 2000 года начали развиваться вариативные и альтернативные формы дошкольного образования.
Последние годы в России характеризуются возникновением новых видов учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразием педагогических услуг, которые предлагаются детям и их родителям. Наряду с государственными существуют негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития детей, но уже имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, дошкольные группы и детские сады при лицеях, гимназиях и т.п.); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития; создание дошкольных групп, работающих в условиях двуязычия, и другие. Такое положение дел в дошкольном образовании непосредственно связано как с возрастающими запросами родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, раскрыть у них те или иные способности, подготовить к обучению в определенной школе, так и с изменениями в самом школьном образовании.
Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные и парциальные.
Комплексные (или общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.).
Парциальные (специализированные, локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка.
Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ.
Комплексные программы дошкольного образования:
Программа воспитания и обучения в детском саду Авторский коллектив под ред. М. А. Васильевой, ВВ Гербовой, Т.С.Комаровой.
Парциальные программы дошкольного образования
Программа здоровье - сберегающего направления «основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.
Программы экологического воспитания
Программа «Юный эколог»
Программа «Паутинка»
Программа «Наш дом - природа»
Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор Л.В.Куцакова.
Программы социально-нравственного развития дошкольников
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова.
Программы физического развития и здоровья дошкольников
Программа «Играйте на здоровье» и технология её применения в ДОУ. Авторы: Волошина Л.Н, Курилова Т.В.
Авторская программа «Играйте на здоровье», она базируется на использовании игр с элементами спорта. Программа создана на основе содержательной экспериментальной работы в ДОУ № 69 г.Белгорода. Она адресована воспитателям детского сада, инструкторам по физической культуре, тренерам детских спортивных школ, центров, оздоровительных лагерей.
Таким образом, большое количество образовательных программ дает возможность современному дошкольному учреждению решать задачи не только воспитательные.
2. КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММ «ДЕТСТВО» И «ИСТОКИ»
Раздел: «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными».
«Детство» - программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. Развитие ребенка понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления внутренних противоречий. Авторы исходят из того, что характер детской деятельности и особенности взаимоотношений детей с окружающими, обусловливают естественное возникновение и вызревание перспективных психологических новообразований в познавательной и мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей, самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциала дошкольников.
Программа «Детство» - результат деятельности научного коллектива РГПУ им. А.И. Герцена. Это программа обогащенного развития дошкольников, обеспечивающая единый процесс социализации-индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей. Внимание педагогов акцентируется на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, так как дошкольный возраст - период пробуждения у ребенка своей сопричастности к миру, желания совершать добрые дела и поступки.
Осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры является базой для реализации программы.
Основной интерес в программе представляет раздел «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» начинается с физиолого-психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста и состоит из двух частей:
Освоение основ гигиенической культуры (для детей 3-4 годажизни), приобщение к гигиенической культуре (для детей 5-7 года жизни).
Овладение основами двигательной культуры (.3-4 года), приобщение к двигательной культуре (5-7 лет).
Первая часть включает представления о навыках самообслуживания и практические умения, которые должны освоить дети в процессе умывания, одевания, приема пищи, ухода за вещами и игрушками.
Во второй части представлены задачи физического воспитания детей дошкольного возраста; перечень общеразвивающих и спортивных упражнений, ритмичных движений; содержание физических упражнений (строевые упражнения, основные движения, игры, спортивные упражнения).
Степень усвоения программы определяется в каждой возрастной группе по уровню сформированности представлений и практических умений в области гигиенической культуры и уровню сформированности двигательной культуры.
Отличительной особенностью программы является то, что в ней выделены три уровня усвоения детьми содержания программы. Это позволит педагогу дифференцировать нагрузку для детей с низким, средним и высоким уровнем физической подготовленности.
В программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формирования у них представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, о способах оказания элементарной помощи и самопомощи. В соответствии с содержанием программы старшие дошкольники смогут активно приобщаться к нормам здорового образа жизни. Для детей 6, 7-го года жизни запланирован цикл занятий «Помощники, которые всегда с тобой». На них дети получат ценные сведения о своем организме и практические умения по уходу за ним.
Программа имеет четкую структуру, подробно и глубоко описана каждая часть раздела. Например, воспитатель, работая по этой программе в младшей группе, с детьми 3-го года жизни, сможет познакомиться с краткой характеристикой этого возраста. Содержание ее позволит педагогу четко выделить главные моменты в развитии и воспитании детей - необходимость уделять внимание психическому самочувствию ребенка, необходимость овладения ребенком основами гигиенической и двигательной культуры к концу 3-го года жизни.
Из раздела «Освоение основ гигиенической культуры» педагогу становится ясно, какие представления надо сформировать у ребенка: ребенок должен «...на картинках и в жизни узнавать процессы умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения. Правильно называть эти процессы...», какие практические умения важно сформировать у детей (в процессе умывания, приема пищи, одевания и др.) и как закрепить эти умения в игре - «В игре отражать процессы умывания, одевания, еды: кормить, купать, одевать... в играх-демонстрациях с игрушками, показываемыми воспитателем, помогать кукле правильно одеваться...».
с задачами в работе с детьми («вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать в подвижных играх и игровых упражнениях; учить детей активно выполнять упражнения вместе с воспитателем; приучать детей в движении реагировать на сигналы»);
с перечнем физических упражнений для освоения детьми (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения, подвижные игры);
с перечнем физических упражнений, которые необходимы для детей в течение года: разные виды построения («в круг, парами, в колонну...»); исходные положения; виды ходьбы («ходьба «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, между предметами, по дорожке (ширина 20 см, длина2-3 м...»), виды бега, прыжков; катание, бросание и ловля; ползание и лазание; подвижные игры; двигательные умения («Строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при выполнении упражнений, активно включаться в выполнение упражнений...»);
с уровнями усвоения программы: низкий («Движения ребенка - импульсивные, напряженные, скованные... реакция на сигнал замедленная... В играх и упражнениях малая активность...»), средний, высокий;
с минимальными результатами («бег на 10 м - 10,2 сек.; прыжок в длину с места - 30 см»).
С целью оказания помощи воспитателям ДОУ в практическом освоении программы развития и воспитания детей, коллектив кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена разработал методическое пособие - «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду». В соответствии с требованиями программы в пособии для каждой возрастной группы поквартально определены педагогические задачи, подлежащие освоению детьми, и содержание программы, обеспечивающее решение этих задач посредством подвижных игр (на лугу, в лесу, у водоема, на площадке), игр-забав, физкультурных праздников, спортивных упражнений. Также в данном приложении для каждой возрастной группы представлены игровые упражнения для пальчиковой гимнастики.
В дополнение к программе «Детство» издана парциальная программа по танцевально-игровой гимнастике «Са-Фи - Дансе».
Также для педагогов, работающих по этой программе, изданы методические пособия, содержание которых поможет формировать у детей представления о здоровом образе жизни.
«Мир природы и ребенок» - Учебное пособие для студентов педагогических колледжей раскрывает теоретические и методические основы экологического образования дошкольников.
«Знакомим с пейзажной живописью» - В пособии представлена система работы по знакомству дошкольников с пейзажем. Пособие выпущено в серии «Библиотека программы «Детство».
«Единство человека и природы» - Пособие адресовано специалистам, углубленно занимающимся экологическим образованием дошкольников по программе «Детство».
Методические советы к программе «Детство» - Содержит рекомендации, разработанные авторами программы для тех, кто осваивает новую образовательную программу и организует педагогический процесс в детских садах на ее основе. В статьях можно ознакомиться с результатами научных исследований различных аспектов воспитания и развития детей: социализация дошкольников, становление творчества в разных видах деятельности, приобщение детей к искусству и др.
Сборник адресован воспитателям дошкольных учреждений, студентам и преподавателям педагогических учебных заведений.
«Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста.» - Диагностика освоенности математических представлений В методическом пособии для педагогов ДОУ представлены игровые ситуации для детей дошкольного возраста, приемы активизации мыслительной деятельности, мотивации поиска.
«Путешествие по стране правильной речи» - В пособии для педагогов ДОУ представлена педагогическая технология диагностики речевого развития старших дошкольников. Издано в серии «Библиотека программы «Детство».
«Дошкольник и рукотворный мир» - Опубликовано в серии «Библиотека программы «Детство». В пособии раскрываются концепция и педагогическая технология реализации образовательной программы «Детство» в педагогическом процессе детского сада. Подробно рассматривается система педагогической работы по ознакомлению детей 3-6 лет с предметным миром, трудом взрослых и приобщению дошкольников к элементарной трудовой деятельности, воспитанию ценностного отношения к труду. Пособие содержит примерные планы и конспекты занятий, сценарии образовательных ситуаций и описание дидактических пособий, вариантов построения предметно-развивающей среды.
«Листок на ладони» - В методическом пособии представлена методика проведения экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников. Издано в серии «Библиотека программы «Детство».
«Игра и дошкольник» - В коллективной монографии преподавателей кафедры (О.В. Акулова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова, Э.В. Онищенко, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева) рассматриваются теоретические и практические аспекты развития и воспитания старших дошкольников в различных видах игр. Раскрываются особенности детской игровой культуры, описываются методы педагогического сопровождения, развивающие самостоятельность и творческую активность ребенка. Издание адресовано студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов, педагогам ДОУ, специалистам в области дошкольного образования.
«Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ». - Опубликовано в серии «Библиотека программы «Детство»«. Методическое пособие разработано авторским коллективом сотрудников кафедры: Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Л.М. Маневцова, З.А. Михайлова, М.Н. Полякова, О.В. Солнцева, О.Н. Сомкова. Необходимость подготовки и издания пособия продиктованы динамичными изменениями в системе образования, важностью повышения качества образовательных услуг дошкольных учреждений, механизмом которого стала выступать, начиная с 90-х годов аттестация детских садов.
В пособии рассматриваются проблема выбора образовательной программы и ее реализация в детском саду; основные подходы к построению развивающей среды; диагностика педагогического процесса в детском саду. Пособие выпущено в серии «Библиотека программы «Детство».
«Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.» Пособие посвящено одной из актуальных задач дошкольного образования и призвано помочь взрослым в ознакомлении детей дошкольного возраста с правилами безопасного поведения в быту. В работе представлены теоретические основы проблемы обеспечения безопасности жизнедеятельности детей и практические рекомендации к организации педагогического процесса, направленного на воспитание безопасного поведения дошкольников.
Пособие адресовано широкому кругу читателей: студентам педагогических колледжей и вузов, педагогам дополнительного образования, педагогам-практикам, родителям детей дошкольного возраста.
«Младший дошкольник в детском саду» Представлены современное содержание, методы и приемы организации различных видов детской деятельности для групп детей 3-го года жизни в соответствии с программой «Детство». Предложена система игр, развивающих ситуаций, занятий. Пособие издано в серии «Библиотека программы «Детство».
Таким образом, в программе предусмотрено валеологическое просвещение дошкольников посредством формирования у них представления о здоровом образе жизни, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем.
Программа «Истоки»
Раздел: «Физическое развитие».
В отличие от программ «Детство» и «Радуга» программа «Истоки» уделяет внимание воспитанию и развитию детей младенческого возраста (от рождения до 1 года). Содержание программы ориентировано на детей раннего (от 1 года до 3 лет) и дошкольного (младший - 3-5; старший - 5-7) возраста.
Программа имеет четкую структуру - каждое направление (ведущая деятельность, социальное, познавательное, эстетическое, физическое) представлено в двух блоках: базис (характеристика возрастных возможностей психического развития, задачи развития, показатели развития, базисные характеристики личности) и вариант его реализации (раздел «Содержание и условия педагогической работы»).
В программе представлены два раздела: «Физическое развитие» и «Здоровье».
В разделе «Физическое развитие» заложены начала здорового образа жизни, основы физической культуры, определяются особенности воспитания у детей потребности в физическом совершенствовании и в движении на основе «мышечной радости». В соответствии с содержанием этого раздела предлагается развивать у детей способность адекватно реагировать на изменения окружающей среды и формировать представления о своем теле.
Для каждого возрастного периода в разделе «Физическое развитие» представлены характеристики возрастных возможностей и задачи физического развития детей. Также в данном разделе раскрывается содержание педагогической работы с детьми:
упражнения общеразвивающего воздействия (движение го
ловы, положение и движение рук, ног, туловища);
упражнения в основных движениях (ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);
подвижные игры и игровые упражнения;
спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);
ритмичные движения (танцевальные);
упражнения в организационных действиях (построения, перестроения, нахождение места, повороты);
упражнения в передвижении с техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде, на роликовых коньках, самокатах);
упражнения для освоения движений в водной среде.
Предлагается примерный двигательный режим для детей каждого возраста.
Также в разделе «Физическое развитие» определены показатели развития дошкольников, позволяющие судить об особенностях психофизического развития детей, в частности эмоциональном состоянии и поведении, показатели физического, функционального развития и физической подготовленности.
В разделе «Здоровье» отражены современные представления о здоровье ребенка. Здоровье рассматривается и как одно из условий, определяющих возможность полноценного физического и психического развития ребенка, и как результат процесса нормального хода развития ребенка. В этом разделе характеризуются режим дня, организация сна и питания, гигиенические условия и закаливающие процедуры, культурно-гигенические навыки. Для детей старшего дошкольного возраста представлена характеристика их психического здоровья, также раскрываются условия, способствующие укреплению психического здоровья детей и основные причины детских стрессовых состояний.
Кроме этого, в разделе уделяется внимание охране жизни и здоровья детей, поэтому выделен подраздел «Безопасность», в котором перечисляются правила организации жизни детей в ДОУ и семье, перечень правил поведения, с которыми нужно познакомить детей (поведение на улице, в транспорте, в общении с незнакомыми людьми, правила обращения с живой и неживой природой и т.д.). Таким образом, программа «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
3.СУБЪЕКТИВНАЯ ОЦЕНКА ДОСТОИНСТВ И СПОРНЫХ ПОЗИЦИЙ ПРОГРАММЫ
Программа «Истоки» в целом по своему содержанию явно перекликается с традиционной советской системой. В то же время в ней нет столь очевидной стандартности и единообразия в способах работы с детьми. Программа «Истоки» не регламентирует методические приемы и не дает обязательных установок к проведению конкретных занятий. В этом плане программа оставляет больший простор для творчества воспитателя.
В завершающем разделе программы рассматриваются общие условия ее реализации, рекомендуются конкретные подходы к планированию и организации жизнедеятельности детей в детском саду, формулируются задачи работы психолога с детьми, воспитателями и родителями, определяются условия сотрудничества педагога с родителями, отмечается их специфика в зависимости от возраста ребенка.
В специальном разделе «Развивающая предметная среда детства» раскрываются основные понятия, функции и содержание отдельных компонентов развивающей среды современного детского сада (физкультурно-оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и др.).
В плане организации педагогического процесса программа «Детство» рекомендует воспитателям сочетать фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы. Авторы программы нацеливают воспитателей проявлять творческое отношение к планированию: педагог самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что может быть реализовано через самостоятельную детскую деятельность, через совместную деятельность с педагогом, а что целесообразно включить в содержание игр, занятий, развлечений. Поставленные педагогические задачи решаются на основе накопления ребенком эмоционально-практического опыта в игре, в общении, экспериментировании, предметной, речевой, изобразительной и театральной деятельности. Авторы программы подчеркивают неоднократно, что деятельность воспитателя постоянно должна быть направлена на развитие максимальной активности детей.
Инновационные моменты программы «Детство» связаны с переструктурированием и обновлением знаний и представлений об окружающем мире. Содержание этих знаний лишено дидактичности и идеологизации, что свойственно традиционной программе. Все внимание сосредоточено на человеке. Человек представлен как творец предметного мира, как неотъемлемая часть и в то же время «хранитель» природы, как носитель моральных и нравственных норм поведения и т. д. Знания и представления об окружающем мире тесно связываются с собственной деятельностью детей.
Учитывая специфику дошкольного возраста, авторы подчеркивают первостепенную важность таких задач, как развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития способностей и склонностей детей. В связи с этим в проекте предусмотрена возможность широкого выбора видов деятельности; особый акцент делается на индивидуализации образования. Эти особенности не оставляют места жестко очерченной предметности и строго определенному объему знаний, умений и навыков в дошкольном образовании. Эти особенности позволяют осуществить вариативность дошкольного образования, которая обеспечивает адекватный психолого-педагогический контекст развития детей и творческий простор для деятельности педагогов.
Вместе с тем в отдельных случаях вариативность может привести к снижению качества образования или к педагогическим действиям, неблагоприятным для развития ребенка.
В программе «Истоки» Отсутствует базис программы, задающей современный стандарт дошкольного уровня образования и обеспечивающей полноценное разностороннее развитие ребенка, наносит серьезный ущерб педагогической практике.
В последние годы в нашем обществе произошли коренные политические и экономические изменения, затронувшие все сферы жизни, в том числе систему образования. Изменения в дошкольном воспитании – на первой ступени системы образования – характеризуются как положительными, так и отрицательными тенденциями.
К первым относится создание гибкой многофункциональной системы разнообразных дошкольных учреждений, в которой, наряду с обновляемыми традиционными их типами, возникают новые: комплексы «Детский сад – школа», прогимназии, «Дошкольные центры» и др. Положительным также является стремление практиков работать по новым вариативным программам, а не по единственной, как это было раньше. Новые программы создаются отдельными авторами и коллективами.
Однако желание срочно заявить нечто новое, обусловленное включением педагогики в систему рыночных отношений, способствует подчас появлению педагогических систем, которые ведут к интенсивному развитию одних сторон личности ребенка за счет других, не менее важных, и в результате – к обеднению развития. Как показывает анализ существующих программ, их нельзя считать вариативными, поскольку они не являются вариантами базисной программы.
Название программы – «Истоки» – отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального возраста, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
В программе «Истоки» ребенок, его личность является центральной фигурой воспитательного процесса. Цель программы – разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.
Гуманистическая по направленности программа позволит педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуально-ориентированный подход к ним.
Содержание программы ориентировано на три возраста: ранний – от 0 до 3 лет, младший дошкольный – от 3 до 5 лет и старший дошкольный – от 5 до 7 лет. Такое деление определяется тем, что на границах обозначенных возрастов происходят существенные качественные изменения в развитии ребенка, выявленные во многих психологических исследованиях и эмпирическом опыте воспитания.
Программа направлена на обогащение – амплификацию, а не на искусственное ускорение – акселерацию развития. Амплификация психического развития ребенка предполагает максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфически детских видах деятельности (Запорожец А.В.). В отличие от акселерации она дает возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка. В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного.
Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.
Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии детей, может стать основой будущих вариативных и специальных программ.
4. АНАЛИЗ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА № 31
ДОУ, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31города Ухты.
ДОУ расположено в типовом двухэтажном здании. В настоящее время функционирует 12 групп:
1 младшая группа – 3;
2 младшая группа – 2,
Средняя группа – 2,
Старшая группа – 2,
Подготовительная к школе группа – 2.
Логопедическая группа - 1
Режим работы ДОУ: 12 часов.
Детский сад работает 5 дней в неделю, суббота и воскресенье – выходные дни.
В ДОУ с детьми работают:
музыкальные руководители;
педагог-психолог.
Учитывая положения о Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на государственные стандарты и базисную программу развития ребенка-дошкольника «Прорамма воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой. В ДОУ №31, педагогический коллектив основной целью своей работы видит формирование у детей положительного отношения к получению знаний как главному условию личностного роста.
В ДОУ ведется работа, направленная на формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. В этой работе не последнюю роль занимает наличие кабинетов и залов. В ДОУ функционирует физкультурный зал. Также для развития правильно речи в ДОУ есть логопедический кабинет. Для обсуждения дальнейших планов, реализацию поставленных задач, педсоветы и многое другое используется методический кабинет.
Методической темой данного детского сада является «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста».
В ДОУ оформлена модель организации работы по формированию представлений и навыков здорового образа жизни. Педагоги находятся в постоянном поиске новых форм и методов образовательного процесса. Педагогический коллектив ДОУ в основном стабильный, инициативный. ДОУ обеспечивает психологический комфорт воспитателям и педагогам, создает атмосферу педагогического оптимизма, ориентацию на успех, стремление создать все условия для сохранения и укрепления здоровья.
Оздоровительное направление, выбранное детским садом № 31 поставило перед ними необходимость использования современных программ по физическому воспитанию.
Отличительной особенностью программы «Прорамма воспитания и обучения в детском саду» является то, что в ней выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания в режиме дня, осуществляется как на специальных физкультурных занятиях, так и в игровой деятельности и повседневной жизни детей.
В детском саду создаются благоприятные санитарно-гигиенические условия, соблюдается режим дня, обеспечивается заботливый уход за каждым ребенком на основе личностно-ориентированного подхода; организуется полноценное питание, ежедневное пребывание на свежем воздухе; систематически во все времена года проводятся закаливающие мероприятия, утренняя гимнастика, при наличии соответствующих условий большое внимание уделяется выработке у детей правильной осанки.
Работа по физическому воспитанию в ДОУ № 31 строится на основе диагностики, которую проводит инструктор по физкультуре с участием медицинских и педагогических работников. Результаты заносятся в карту развития ребёнка, и используется специалистами при планировании работы с детьми. Результаты работы обсуждаются на медико-педагогических совещаниях и отражаются в тетрадях здоровья, оформленных в каждой группе.
Медико-педагогический контроль за организацией физического воспитания в детском саду осуществляют заведующая ДОУ, медсестра, врач, закреплённый поликлиникой, старший воспитатель. Данные оформляются в специальном журнале с указанием выводов и предложений.
Данные контроля и мониторинга показывают высокий уровень профессиональной компетенции педагогов. О значительном потенциале воспитателей свидетельствует категорийный уровень педагогов: высшая категория – 4 человека, первая категория – 7 человек, вторая категория – 9 человек.
В ходе мониторинга проведено анкетирование среди родителей: "Какое место занимает физкультура в вашей семье" с целью выявления и распространения лучшего опыта, нахождения существующих проблем и их причин. На основе этого выработана модель стратегии и тактики работы педагогов с родителями.
Для создания целостной системы здоровьесбережения детей очень важным является организация двигательной развивающей среды в дошкольном учреждении. Анализ созданных условий показал, что во всяком саду имеются необходимые условия для повышения двигательной активности детей, а так же для их расслабления и отдыха.
Оборудован физкультурный зал со спортивным комплексом, где представлено разнообразное физкультурное оборудование, а так же пособия, изготовленные своими руками, которые повышают интерес к физической культуре.
Уделяется большое внимание организации физкультурно-оздоровительной работы на свежем воздухе. На участке ДОУ имеется спортивная площадка.
Для совершенствования навыков, полученных на физкультурных занятиях, в группах созданы физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их интересы. Во всех группах имеются пособия для профилактики плоскостопия, для подвижных игр и упражнений общеразвивающего воздействия. Воспитатели проявляют творчество и изобретательность в изготовлении пособий из бросового материала для пополнения физкультурных уголков. Мелкое физкультурное оборудование размещено так, что оно доступно для детей.
Для проведения профилактических мероприятий в ДОУ № 31 имеется медицинский кабинет со специальным оборудованием: кварцевые лампы, маячный кварц, бактерицидные лампы, тепловлажный ингалятор, работает физиотерапевтический кабинет.
Таким образом, можно сказать, оздоровительная среда ДОУ является естественной комфортабельной обстановкой, рационально организованной и насыщенной разнообразным оборудованием и материалами.
Важным компонентом стратегии является изучение современных нормативных документов, регламентирующих деятельность МОУ по здоровьесбережению.
В процессе деятельности коллектив ДОУ стремится решить следующие задачи: Посредством конкретной практической деятельности педагогов создать условия для развития у детей системного мировоззрения, реальной компетентности, образованности, готовности к осознанному выбору своих поступков и ответственности за них перед собой.
Определить модель двигательного режима детей в ДОУ, комплексно подходить к отбору программного содержания и методики проведения занятий по физической культуре. Также приемов руководств организованной и самостоятельной деятельностью детей. Организовать профилактическую, оздоровительную и обеспечить рациональное питание.
Воспитание устойчивого интереса у детей к спорту физической культуре, расширение творческого потенциала родителей в процессе работы с педагогами ДОУ. Наиболее эффективные формы оздоровления, используемые в ДОУ являются:
прием детей на прогулочных площадках;
оздоровительный бег;
утренняя гимнастика;
физминутки, динамические паузы;
обеспечение условий для реализации двигательной активности детей в течение дня;
дыхательная гимнастика (босиком в помещении с контрастом температуры воздуха);
физкультурные занятия, прогулки, походы;
совместные досуги с родителями;
спортивные праздники и развлечения;
Реализация оздоровительной деятельной деятельности МОУ - это четкая интеграция профилактического и организационного направления, педагогического и физически формирующего воздействия на ребенка специфическими и неспецифическими средствами, целостной организацией педагогического процесса.
Организованной формой в этом двигательном режиме являются физкультурные занятия. При проведении занятий инструктор по физкультуре использует как традиционные, так и нетрадиционные формы занятий: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные, игры-эстафеты, на спортивных тренажёрах и др. Процесс обучения на занятиях носит дифференцированный, вариативный характер. Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию.
Педагоги ДОУ понимают, что здоровье детей в немалой степени зависит от наличия фактора безопасного существования. Поэтому воспитатели огромное внимание уделяют внедрению технологии "Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста". Наиболее проработанным направлением данной программы у нас являются вопросы обеспечения безопасности детей в ситуациях дорожного движения.
Большую роль в оздоровлении детей играют прогулки и походы, которые проводят воспитатели. В зимний период проводятся лыжные прогулки, катание с горы на санках за пределами участка детского сада. С большим удовольствием в таких прогулках участвуют и родители, которые не прочь продемонстрировать свои умения. Для повышения выносливости проводится продолжительный бег в медленном темпе, бег трусцой.
В ДОУ продумана система всесторонней методической работы по совершенствованию мастерства воспитателей. Она направлена на профессиональное адаптирование, становление, развитие и саморазвитие воспитателей. Система методической работы детского сада включает разные виды деятельности, ориентированные на осознание, апробацию и творческую интерпретацию инновационных программ и технологий.
Одним из видов деятельности ДОУ является проведение педагогических совещаний, на которых воспитатели имеют возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе.
Высокой активности педагогов на педагогических совещаниях способствуют консультации, семинары-практикумы, лектории, проводимые старшим воспитателем и педагогами.
В Концепции дошкольного воспитания подчёркивается: "Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов.
В совместной работе детского сада и семьи широко используется консультации для родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки, смотры-конкурсы (поделок из бросового материала, рисунков), анкетирование. Родители учатся ближе видеть сложный многогранный процесс воспитания ребёнка.
Удачно проходят спортивные досуги с родителями "Папа, мама, я - спортивная семья", "Семейные старты". Кроме того, для родителей организуются Дни открытых дверей, когда они могут посетить любое мероприятие.
Таким образом, проводимая физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Повышается уровень всестороннего, индивидуального личностного развития ребенка и обеспечивается равная стартовая возможность при поступлении в школу.
Актуальность внедрения инновационных программ по физическому воспитанию в деятельности детского сада обусловлена, в частности, необходимостью на стратегическом уровне решать проблемы, выявленные в ходе анализа всех направлений жизнедеятельности дошкольного учреждения и требующие своего разрешения:
при конструировании оздоровительного, образовательного и воспитательного процесса активнее использовать локальные тематические как краткосрочные, так и долгосрочные проекты, отвечающие на вызовы динамичного времени, способствующие более успешному оздоровлению и социализации дошкольников в окружающую среду.
расширение здоровьесберегающих компонентов, практической, навыкообразующей направленности содержания дошкольного образования, более глубокая интеграция традиционно разнородных элементов содержания дошкольного образования.
повышение многообразия видов и форм организации деятельности дошкольников (рост удельного веса проектных, творческих индивидуальных и групповых видов деятельности детей и взрослых);
более эффективное использование современных активных, интерактивных методов обучения и воспитания, здоровьесбережения;
обеспечение максимальной индивидуализации образовательного процесса.
Оптимальной базой для организации оздоровительной работы являются дошкольные учреждения, где ребенок проводит все дневное время и где создаются наиболее благоприятные возможности для проведения лечебно-профилактических мероприятий в привычной для детей обстановке. Оздоровительные дошкольные учреждения (группы) для ослабленных и часто болеющих детей имеют своей целью проведение оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья и снижение заболеваемости детей, воспитывающихся в дошкольных учреждениях.
Основной задачей любого, в том числе и оздоровительного, дошкольного учреждения является воспитание и обучение ребенка, направленное на формирование гармонично развитой личности. Следовательно, оздоровительная программа учреждения не должна нарушать режим учреждения и препятствовать адекватному проведению воспитательных и образовательных мероприятий. В свою очередь образовательная программа должна быть построена с учетом особенностей физического и психического развития детей и имеющейся у ребенка патологии.
Правильная организация воспитательно-образовательной и оздоровительной работы предусматривает строгое соблюдение возрастного режима занятий, построение занятий с учетом динамики работоспособности детей, рациональное использование наглядных пособий, обязательное выполнение гигиенических и санитарных требований, предъявляемых к помещениям образовательных учреждений (режимы - световой, звуковой, воздушный, цветовое оформление).
Коллективами ДОУ эффективно используются различного рода игровые ситуации, дидактические игры, игровые упражнения, задачи эксперименты, опытнические работы и др. В основе построения содержания учебного материала лежат методические принципы, направленные на обеспечение системного усвоения первичных знаний детьми:
с опорой на жизненный опыт ребенка;
с усилением практической направленности изучаемого материала;
с соблюдением принципа необходимости и достаточности;
с взаимодействием и взаимопроникновением всех видов деятельности.
Исходя из анализа представленных показателей здоровья и физической подготовленности детей, можно отметить, что активное использование современных программ по физическому воспитанию, как комплексных, так и парциальных, коллективом ДОУ № 31 позволяет им значительно улучшить результативность оздоровительной работы с детьми.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2. Алиева Т.И. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка – дошкольника. Алиева Т.И., Антонова Т.В, Арнаутова Е.П. М., 2003.- 313с.
3. Бычкова С.С. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Бычкова С.С. – М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.
4. Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ. СПб.: Детство-пресс, 2005 (1-ое изд., 1999)
5. Единство человека и природы. Методическое пособие. /Под ред. О.Н. Никоновой. СПб.: Икар, 2000.
6. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. СПб.: Детство-пресс, 2004.
7. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир. СПб.: Детство-пресс, 2002.
8. Курочкина Н.А. Знакомим с пейзажной живописью. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
9. Листок на ладони. /Под ред. Л.М. Маневцовой. СПб.: Детство-Пресс, 2003.
10. Логинова В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. Логинова В.И. СПб., 2002.- 227с.
11. Маневцова Л.М. и др. Мир природы и ребенок. СПб.: Детство-Пресс, 2000.
12. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических представлений. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
13. Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2001.
14. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». СПб.: Детство-Пресс, 2005.
15. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей. Смирнова Е.О. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. – 119 с.
16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т. И. Ерофеевой. – М., 1999.
17. Сомкова О.Н. и др. Путешествие по стране правильной речи. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
18. Сушкова И.В. Социально – личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. Сушкова И.В. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
19. Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 270
Красносельского района Санкт-Петербурга
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СОШ №270
Е. В. Журавлева
ОСНОВАНИЕ:
Решение педсовета ГБОУ СОШ № 270
От______________________________
Протокол №_____________________
Программа обучения педагогических кадров
«Современные подходы к организации профессиональной деятельности педагога дополнительного образования»
Методист ОДОД
ГБОУ СОШ № 270
Мушко Лидия Петровна
Санкт-Петербург
2012
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одной из актуальных проблем развития системы дополнительного образования детей является подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров в контексте изменений в нормативной базе, регулирующей аттестацию кадров и деятельность образовательных учреждений разного уровня.
Деятельность методиста ориентирована на профессиональное образование педагогических работников. Образовательный эффект проявляется в расширении теоретических знаний специалистов, в овладении новыми, современными педагогическими технологиями. Особенно актуальными являются сегодня помощь в адаптации и профессиональном становлении начинающих педагогов и молодых специалистов.
Обучение по данной программе направлено на развитие педагогической компетентности, формирование профессиональной культуры, освоение практических навыков. Для продуктивного взаимодействия с педагогами основными формами работы методиста становятся информационно-методическое сопровождение в проектной деятельности при разработке образовательной программы, обучение методикам организации образовательной и воспитательной деятельности детей, аналитико-экспертные мероприятия при осуществлении оценки результативности образовательной деятельности специалистов. В условиях сегодняшнего дня целесообразным становится активное использование информационных технологий, электронных образовательных ресурсов(ЭОР). Всё это должно способствовать тому, чтобы средства обучения педагогических кадров стали средствами качественного изменения - улучшения образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
Цель: Повышение профессиональной компетенции педагогов дополнительного образования.
Задачи:
- анализ потребностей и запросов педагогов ОДОД;
- организация обучения педагогов дополнительного образования внутри ОДОД силами методической службы;
Обеспечению карьерного роста начинающих педагогов;
- обобщение опыта работы специалистов отдела, выявление талантливых педагогов, владеющих современными методами работы с детьми;
- организация индивидуального сопровождения педагогов при подготовке к профессиональным конкурсам, семинарам, конференциям;
Повышение результативности при подготовке к аттестации.
Ожидаемые результаты
Практическим результатом реализации программы будет:
Увеличение количества педагогов дополнительного образования, вовлеченных в экспериментальную, исследовательскую и диагностическую деятельность;
Увеличение количества программ дополнительного образования;
Увеличение количества методической продукции, дидактических материалов и учебных пособий;
Увеличение количества педагогов, дающих открытые занятия, мастер-классы и мастерские;
Результативное участие педагогов дополнительного образования в конкурсах профессионального мастерства.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ИТОГО: |
- Современная система дополнительного образования.
Теория: Современная система дополнительного образования. Проблемы и перспективы развития.
- Использование социокультурного потенциала Санкт-Петербурга в деятельности педагога дополнительного образования
Теория: Воспитательный и образовательный потенциал Санкт-Петербурга. Соответствие программ дополнительного образования детей региональным особенностям и традициям Санкт-Петербурга. Особенности и отличия Санкт-Петербурга от других регионов. Реализация через образовательную программу дополнительного образования социокультурного потенциала Санкт-Петербурга
Практика: Анализ образовательных программ с точки зрения их наполнения региональным компонентом. Отбор материала для своей образовательной программы.
Теория: Образовательная программа как основной компонент учебно-методического комплекса. «Примерные требования к образовательным программам дополнительного образования детей» (Приложение от 11.12.2006 г. № 06-1844). Нормативные документы, лежащие в основе написания образовательной программы. Виды программ. Технологические подходы к написанию. Разделы образовательной программы.
Практика: Анализ существующих образовательных программ с точки зрения соответствия требованиям.
Обучающий семинар по разработке пояснительной записки образовательной программы.
- Учебно-методический комплекс. Структура УМК.
Теория: Практическая значимость учебно-методических материалов Принципы систематизации методических и информационных материалов. Учебно-методический комплекс. Значение УМК. Структура: образовательная программа, учебно-методический компонент для учащихся и педагогов, компонент результативности, воспитательный компонент. Технологическая обеспеченность. Формирование электронного каталога УМК объединения.
Практика: Индивидуальные консультации для педагогов по обсуждению подходов к формированию электронного каталога УМК к образовательным программам. Тематическая консультация «Использование электронных образовательных ресурсов при подготовке занятий».
- Педагогические технологии.
Теория: Современные образовательные технологии. Педагогические технологии (информационные, игровые, здоровьесберегающие технологии и др.) Формы и методы выявления, фиксации и предъявления результатов образовательной и воспитательной деятельности.
Практика: Посещение и анализ занятий. Разработка методических материалов к занятиям с учетом формы проведения. Индивидуальные консультации по подготовке к итоговым занятиям.
- Аттестация педагогических и руководящих работников отдела.
Теория: Нормативные документы. Экспертное заключение об уровне профессиональной деятельности педагогического работника дополнительного образования детей. Портфолио педагогического работника в системе дополнительного образования детей.
Практика: Индивидуальные консультации по подготовке к процедуре аттестации. Проведение предварительной экспертизы документов портфолио педагогов дополнительного образования .
- З анятие в системе дополнительного образования.
Теория: Диагностика профессиональных потребностей молодых кадров. Занятие в системе дополнительного образования. Функции занятия. Формы организации занятий. Социально-психологический климат. Воспитательные аспекты профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Воспитательные мероприятия и учёт их специфики: праздники на уровне детского объединения (клубные дни), Дворца, города.
Практика: Презентация материалов «Занятие в системе дополнительного образования».
- Информационные технологии в образовательном процессе ОДОД
Теория: Электронные образовательные ресурсы. Работа в MS PowerPoint. Тесты и способы их создания.
Практика: Создание презентаций. Практикум по созданию тестов к своей программе. Работа в программах. Отбор необходимых ресурсов.
- Анализ занятий и мероприятий ОДОД.
Теория: Основы проведение анализа занятия или массового воспитательного мероприятия. Аналитическая карта посещения учебного занятия.
Практика: Посещение выставок методической продукции.
Практический семинар «Анализ требований к занятию в системе дополнительного образования».
Методическое обеспечение образовательной программы
Технологии проектирования и разработки образовательных программ дополнительного образования СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Направления ОтзывыПовышение квалификации:
Вид обучения: Заочно с применением дистанционных образовательных технологий Выдаваемый документ: Удостоверение Ближайший набор в группу: Сентябрь, Октябрь Поступить в институт КМИДО>Часы: 72 часа Узнать стоимость Часы: 108 часов Узнать стоимость Обучение дистанционноУдобная
|
